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第二章 聪明的孩子会记忆（第4页）

但是对于还是很小的孩子，他们会使用记忆策略吗？如果会的话，是从什么时候开始会使用的，还是说他们天生就会使用记忆策略？

也许很少有家长会关心这一个学术问题的结果，因为他们更关心的是怎样让孩子记得更好，学得更好。不过家长们关心的问题也脱离不了记忆策略的研究，因为只有利用一定的记忆策略才能记得更好，从而学的更好。

心理学家对儿童记忆策略的发展提出了不同的看法，有的人认为儿童在5岁以前是没有记忆策略的，还有人认为较儿童早起就已经能够运用记忆策略。那儿童的记忆策略究竟是什么时候开始使用记忆策略的呢，它的发展又是怎样一种发展规律呢？我们来看看前人关于这个问题的实验研究。

6.2心理实验：记住隐藏的小狗

1975年，威尔曼等人进行了一个关于儿童记忆策略的实验。实验被试是一些2岁和3岁儿童。实验的过程是首先在儿童面前放着若干个倒置的杯子，然后当着儿童的面把一个玩具小狗藏在其中的一个杯子下面。接着实验者要求儿童在实验者暂时离开实验室时，帮忙记住是哪一个杯子下面盖着玩具小狗。然后实验者离开，在隐蔽处观察儿童的行为反应。

结果发现，2岁儿童不接受任务，没有进行策略性活动，不愿等待实验者回来。3岁儿童则已经会运用各种记忆策略来帮助自己完成记忆任务，会通过命名和指向来帮助自己分清这些容易混淆的事物。即他们一直高兴地注视着藏小狗的杯子，看着那个盖着小狗的杯子时，对着它点头，并说：“有”，看着其他杯子时，则摇头说“没有”，或者把手放在那个藏了小狗玩具的杯子上来让自己记清楚藏小狗玩具的杯子。

6.3实验结论：儿童3岁的时候就会使用记忆策略了

实验结果非常明显，心理学家从实验结果中得出这样一个结论。

结论一：在寻找隐藏物体上，2岁的儿童还不会使用记忆策略，但是当儿童到3随时就会使用策略帮助自己记住隐藏的物体。

其实在这个实验之前，已经有心理学家做过了关于儿童记忆策略发展的实验研究，但是他们的实验选取的被试年龄都较大，都在5岁以上。所以在前人的实验结果中，我们难以获得5岁以前儿童记忆策略的发展信息。

所以威尔曼等人的实验非常的有意义，它填补了儿童记忆策略发展研究中的空白，让人们知道儿童在更早的时候就已经会使用一定的记忆策略了。也为家长们对孩子的教育提供了理论依据。

6.4教育策略：帮助孩子掌握记忆策略

从实验中，我们可以看出儿童3岁时，就能够使用一些关于记忆的策略。这说明儿童3岁左右，记忆策略的就开始发展，因此这个时候父母就可以从生活中帮助孩子利用一些记忆策略进行记忆了。这样有利于促进孩子对记忆策略的掌握。

但生活中，其实很少有家长会帮助自己的孩子去掌握记忆策略，大多数家长都只会让孩子背诵唐诗，识记国家国旗，认字等。以为孩子记得多了，记忆能力就好了。其实不是，孩子的记忆能力不是单单从记忆的东西的多少来判断的，一个人起早贪黑的背诵东西就可以比那个天天睡觉的记得多，但是并不能说明睡觉的那个孩子记忆力水平就不好。

而且从效率方面来说，起早贪黑的背诵东西是不可取的，相信很多家长也不舍得孩子吃这种苦，所以家长们其实应该做的是帮助孩子掌握记忆策略，提高孩子的记忆力。这样孩子的记忆效率就会变高，也就能够在较短的时间内有效地记住较多的东西。

记忆策略有很多种，如复述、组织、联想、谐音等，都是很好的记忆策略，掌握好的记忆策略，形成好的记忆习惯，能够让孩子的记忆事半功倍。而这种记忆策略的培养可以在孩子3岁的时候就开始了。

7.你的孩子会利用复述和分类进行记忆吗

心理观察：复述实验与分类实验

7.1儿童记忆策略的发展

前面我们讲了，儿童的从3岁开始就能够使用记忆策略帮助记忆了。但前面的那个实验也只能说明记忆策略使用的最早年龄，并不能给我们足够的信息，说明记忆策略是一种怎样的发展过程。

记忆的策略基本的主要有两种，一种是复述，即通过对记忆信息的重复来增强记忆水平的方法。比如小学生在早读时间的时候通过不断的重复朗读课文使自己达到背诵的行为就是复述。

另一种是组织，即通过将记忆信息组织成一定利于记忆的形式使记忆水平得到提高的方法。比如孩子通过把语文书后面的词语表进行分类组织后进行记忆。

那孩子的这两种记忆策略的发展究竟是怎样一种发展规律呢，家长从什么时候开始可以帮助孩子有效地利用这两种策略呢？我们一起从心理学家的实验中去寻找答案。

7.2心理实验：儿童复述与分类能力的发展

实验一

1966，美国发展心理学家约翰·弗拉维尔选择了一些5岁以上的儿童和别人一起做了一项关于记忆策略的实验。

实验时中，主试首先给被试呈现7张物体的图片，然后从中依次指出3张图片要求被试记住。然后告诉儿童，15秒后，会要他们从7张图片中指出要求被识记的那3张图片。

在被试识记完图片后，主试给被试戴上盔形帽，让帽子的帽舌遮住儿童的眼睛。这样儿童就看不见图片，但是实验者却能观察到儿童的唇动。弗拉维尔以儿童的唇动次数作为儿童复述的指标。

通过对儿童带上盔形帽的时间里观察儿童的唇动次数发现，被试中10％的5岁儿童，60％的7岁儿童与85％的10岁儿童进行了复述行为。

实验者把每一年龄组中进行复述策略的儿童的记忆效果与未进行复述的儿童的记忆效果进行比较，发现前者的记忆效果优于后者。

这个实验结果说明儿童在5岁的时候就已经能够使用复述这种记忆策略来加强记忆水平，且儿童对复述这种记忆策略的掌握随着年龄的增长逐渐加强。

实验二

除了1966年这个关于复述的实验，弗拉维尔还在1969年的时候，做了一个关于组织的记忆策略的研究，在该研究中，主要研究内容是测试儿童对于分类这种记忆策略的掌握。分类是组织策略的一种。

这次选择的被试为5～11岁儿童，实验材料为一组图片，图片上面画着生活中各种东西。根据图片上的信息可以将图片分为四类：动物、家具、交通工具和衣服。

实验者先把桌子上的图片摆成圆形，使两两相邻的图片属于不同类别，再呈现给儿童。实验者让儿童先学习这些图片，并且告诉他们，过一会儿会要求他们把图片的名字说给主试听。然后，主试找个借口离开，离开之前告诉告诉儿童，他们可以进行任何有助于记住这些图片的活动。观察并记录儿童的行为反应。

这个实验中，实验者们以儿童将同类的两个图片挨着摆在一起的次数与同类的两个图片挨着摆在一起的可能的次数的比值作为儿童对分类记忆策略的掌握水平的评分指标。

通过统计观察记录的数据发现，10、11岁的儿童基本上能自发应用归类策略以提高记忆效果，而其低于这个年龄的儿童则不能。但当年幼的儿童经过短暂的归类训练，他们也能达到10、11岁儿童自发归类水平。经过短暂归类训练，低年龄组儿童也能达到10～11岁儿童的归类水平。

7.3实验结论：儿童的记忆策略使用水平逐渐增强

从实验一中，我们可以得出这样的结论。

结论一：儿童在5岁的时候就能够使用复述这种记忆策略，且儿童对复述这种记忆策略的掌握随着年龄的增长逐渐加强。

从实验二中我们可以得出儿童分类策略发展的结论。

结论二：儿童10-11岁的时候才能自发的使用分类策略进行记忆，但是通过相关训练，可以促进儿童对分类记忆策略的掌握。

总之就是儿童对复述与组织这两种记忆策略的掌握随着年龄的增长而加强，适当的训练可以促进儿童对记忆策略的掌握与使用。

7.4教育策略：跟随记忆策略发展规律培养孩子记忆策略使用能力

从实验中，我们可以知道成人对儿童进行适当的训练，可以促进儿童对记忆策略的掌握与使用。所以家长和老师可以在儿童学习的时候，适当的培养儿童对记忆策略掌握与使用，这样不但可以让儿童提前掌握相关的记忆策略，还可以加强儿童的记忆效果，提高儿童的记忆水平，促进儿童学习。

8.让孩子集中注意力进行记忆

心理观察：注意与记忆的匹配试验

8.1选择性注意的伴随发展

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