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第299章 匆匆（第1页）

来到私塾，先是半炷香的晨读时间。

之后，便正式开始上课。

钟鸣在黑板上写下两个字：

【散文】

钟鸣发现教材安排的顺序极其在理，前段时间刚分别把各种叙事手法、描写方法讲解透，然后便拿出《匆匆》了。

散文是文学体裁中最具包容性与灵活性的一种。

它以“形散神聚”为核心特质，兼具抒情、叙事、议论、写景等多重功能，既可以是作家内心世界的细腻独白，也可以是对社会人生、自然万物的深刻洞察。

它不刻意追求情节的曲折或格律的严谨，更注重真实情感的流露与思想意蕴的传递，是最贴近生活、也最能彰显作者个性的文学形式。

只是散文普遍的趣味性不高。

文人特别喜欢读散文，但普通人拿来消遣的就少了。

它的传播的容易性远远比不上小说。

散文的定义是：

指与韵文（诗歌、骈文等讲究韵律、对仗的文体）相对的“非韵文”，凡不押韵、不重排偶的文章皆可归入；狭义上则指文学性散文，即以作者真实经历、情感体验或认知思考为核心，通过自由灵活的表达，追求意境美、语言美与思想美的文学作品。

...

这有点点复杂了。

关于这些，钟鸣并不会给孩子讲到。

让他们学散文，首先是去欣赏。

让他们先入为主地感受这篇文章是怎样的，其次专业性、系统性的东西就留到以后再说。

秉持着这个想法，钟鸣说道：

“同学们，这不是我们第一次学习散文了，大家还记得我们学习的上一篇文章叫作什么吗？”

孩子们没多犹豫地答道：

“知道！”

“是《白鹭》！”（第246章）

“不错，看来同学们都记得很清楚......”

钟鸣一边说着，一边转身在黑板上写下‘匆匆’两个字。

“今天我们要学习的散文，叫做《匆匆》。在开始学习之前，大家先跟着我朗读一遍这篇文章。”

“是！”

孩子们立即打起精神，翘首以盼。

钟鸣轻声开口，语句清晰：

【燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。】

“......”

可钟鸣读完，孩子们却没有立即开口。

他们霎时间竟愣住了。

钟鸣笑着问道：“怎么了？没听清楚吗？”

“不......听清楚了。”孩子们摇摇头。

钟鸣缓缓地听，再说：“那我们重新来一遍！”

【燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。】

这次孩子们跟读地特别响亮。

【但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？】

孩子们读这句的时候，感受到了一股趣味性。

这种写着写着突然像是反问读者的手法，是他们自读书以来头一回碰到。

所以朗读这句话，他们便有想笑的感觉。

【是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？】

孩子们嘴上跟读着，心里也在犯嘀咕。

他们中很多人都忍不住地在想：

“什么跟什么啊？......”

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