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第六章 孩子如何学会与他人相处（第2页）

让孩子脱离单纯认识到欺骗，也许是残酷的，但是同样也是让他们适应社会，了解社会的规则。因此，当孩子发展到了一定年龄之后，可以视孩子的发展水平适当的引导孩子认识到别人的角度和看法的不一样。

3.孩子天生会和别人玩吗

心理观察：六种游戏

3.1孩子们奇怪的游戏方式

对于儿童而言，游戏是一件很重要的事情。在上学之前，他们的时间大部分都用来玩，用来游戏。就算在上学之后，儿童依然会跟自己的同学们进行各种各样的游戏。不过有时候孩子们的游戏是一种很奇怪的方式。

比如有一次去亲戚家的时候，就看到几个小鬼在那里毫无规则的玩扑克。他们虽然看上去是在一起玩扑克，可是却是各玩各的。出牌毫无规则，似乎是自己想要出那张，就出那张。奇特的是，他们还玩的挺好，挺开心。只能说，孩子的世界成人无法以自己的角度看懂。

有心理学家提出，游戏是儿童非常重要的童年资源，儿童会通过游戏与别人进行社会交往，学习和人相处、交朋友等社交技能。

在很多人看来，游戏很简单，认为人应该天生就会。所以在养育孩子的时候，也不会很关注孩子的游戏发展。但是孩子真的是天生就会玩吗？我们来来看一个实验就知道了。

3.2心理实验：你会玩吗？

MildredParten是上世纪20年代明尼苏达儿童发展研究所的一个成员，在对儿童行为研究的过程中，对儿童的游戏活动进行了研究，其中有一个实验，说明了不同年龄阶段的儿童进行的游戏不一样。

实验对象是一些2-5岁的孩子。实验在一间有一面单向玻璃的房间进行，但是可以在幼儿园，也可以在托儿所。房间里准备一些供孩子们玩的玩具。

实验时，让一群年龄相近的孩子放到一起，旁边没有成人。实验者通过单面玻璃对孩子进行系统观察，所谓的系统观察就是给一定的时间固定的观察一个孩子，这个时间可以是一分钟。比如说，第一分钟观察1号孩子，第二分钟观察2号孩子，第三分钟观察3号孩子。然后将观察到的数据资料依次记录填写在预先设计好的记录表上。

实验结果出来了，Parten按照观察到的结果将儿童的有些分为6种类型：

第1种，无所事事型。孩子基本上很少动，看似毫无目的地随便动来动去。这种游戏方式相对少见。

第2种，单独游戏型。孩子自顾自地玩，似乎根本注意不到其他孩子。这种情况在2到3岁的孩子中最为常见。

第3种，看别人玩类型。孩子对其他孩子的游戏很感兴趣，但是并不和他们一起玩。他们可能会提问或者和其他孩子说话，但是主要的活动就是看。

第4种，平行游戏型。孩子模仿其他孩子的游戏，但是并不主动加入他们，如，和别人玩同样的玩具。

第5种，联合游戏型。比起玩具，孩子对彼此更加感兴趣。这是儿童游戏中第一类需要大量社会性互动的游戏。

第6种，合作游戏型。孩子的游戏里出现了一定的组织，比方说游戏有了一些目标，孩子经常要担任一些角色并且在小组里行动。

从结果看来，前四种游戏不需要过多的和他人的互动，而后两种，却对互动性要求较高。而且孩子年龄越大，就会越来越少玩前四种游戏，更多进行后面两种互动游戏。

3.3实验结论：儿童的游戏随着年龄增长逐渐向社会化发展

从实验的结果中，心理学家得出结论。

结论：儿童的游戏有一个发展过程，随着年龄增长渐渐地向社会化发展，在游戏中和别人的互动与合作越来越多。

3.4教育策略：正确对待孩子们的游戏

看过实验，我们知道孩子并不是天生就会玩，孩子们的游戏有一个发展的过程，因此我们可以获得启示：给孩子们留点时间相互游戏。

从实验中我们可以知道，孩子在游戏黄总逐渐学会了和别人的合作，说明游戏确实对孩子的社会发展具有重要性。所以在孩子的养育过程中，家长应该注意到孩子们相互游戏的重要性，给孩子之间的相互游戏创造机会，留点时间。

不过，由于现在住房的特色，和家长们对孩子的高期望，孩子们能偶和自己同龄的人在一起玩游戏的时间和机会越来越少。很多孩子，几乎只有当他们进入幼儿园的时候，才有机会接触同龄人。

作为家长，应该多为孩子创造一点和同龄人一起玩耍的机会，给他们留一点时间，不要只让孩子学习，他们的社会性发展同样重要。

4.孩子的态度是怎样发生的改变

心理观察：态度改变实验

4.1孩子的转变

有一次走亲戚的时候，给亲戚家提溜了一箱旺仔，原因是他家的小孩特别爱喝。不过到他家之后，忽然发现他家的孩子不喝旺仔了，只喝白开水了！这真是一个惊人的转变！

好奇之下，我问起了原因。原来是小孩上幼儿园之后，交了一群小朋友。这一群人当中的头头就不喜欢喝旺仔。看到小孩天天捧着旺仔喝，就跟小孩说了一堆喝旺仔的坏处，并说他们一群人都不喝旺仔，要小孩也不要喝了。就这样，渐渐地小孩真的不再喝。他父母说小孩似乎是真的认为喝旺仔很不好，因为小孩还经常建议别的孩子不要再喝了。

从这件小事当中，我们似乎可以找到一个改变孩子某些不良行为或看法的方法。不过我们也不明确这样的方法究竟是否可行，因此，我们需要找一些有力的实验材料来看看我们的猜想是否可用。

4.2心理实验：糖果实验

心理学家布莱姆曾经在如何改变一个人的态度上以儿童作为实验对象做了个很有意思的糖果实验。

布莱姆告诉作为被试的孩子们，有一些糖果给他们吃，他们可以在两种糖果中任选其一。布莱姆说完这话后，并没有给孩子们糖果就离开了了，然后他的助手进入了房间。这名助手替代布莱姆给孩子们发糖果，但是，他并没有像布莱姆所说的那样做。助手只是任意地将一种糖果发给每一个孩子，而不是让孩子们自己来挑选糖果。

发糖果的过程结束后，布莱姆进到房间，再次现身。布莱姆通过与孩子们进行谈话了解到，当孩子们被助手强行塞给某种的糖果之后，孩子们改变了原本对糖果的评价，认为原来自己喜欢的糖果不好看或者不好吃了，而拿到手的糖果相对更好。

4.3实验结论：行为及行为结果也会改变态度

布莱姆对实验结果的解释是：

本来孩子们预期自己可以选择喜欢的糖果，但他们发现实际上并不如此，他们得到不是自己喜欢的糖果，因此他们感到自己被加上了一种额外的束缚，这种束缚导致他们对本来喜欢的东西也不喜欢了。

心理学家从类似于布莱姆实验中的现象与布莱姆实验的结果得出结论。

结论：人们的内心只有在保持一致的时候次啊会处于平静与和谐的状态，当不协调出现时就会导致人们心理上的不和谐。这种心理上的不和谐会推动人们去重新建构自己对外面世界的看法，或者改变自己的行为，从而去解除不协调状态，是自己的内心恢复平静和谐。

4.4教育策略：怎样看待态度改变？

从实验的结果，和心理学家得出的结论中，我们知道当一个人的态度与行为不一致的时候，人们的内心其实是不平衡的，这种不平衡会使人选择改变态度或者行为来是内心重新达到平衡。因此我们可以获得一些相关的启示：

（1）利用内心不平衡感改变孩子的某些不良行为和态度。

比如说当孩子不愿意正经吃饭时，你可以告诉他不正经吃饭的危害，像爱生病，长不高等。通过让孩子了解不正经吃饭的危害，让孩子在对待正经吃饭的事情上出现不平衡的状态。然后在这种不协调的状态下引导孩子改变自己的行为，让孩子内心恢复协调状态，同时也就慢慢的改正了孩子的行为。

（2）注意不要让自己的观点影响孩子思考的积极性。

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